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    高职院校班级自主管理问题与对策

                                                      高职院校班级自主管理问题与对策

                                                             南宁职业技术学院 刘彦伯

     

           摘要:随着高职院校招生规模日益扩大,生源多样化、学生素质参差不齐等问题日渐突显,传统的高校学生管理模式已不能适应职业教育发展的新趋势,高职院校学生管理工作面临严峻挑战,提高学生自主管理能力迫在眉睫。本文立足目前高职院校学生特点,结合高职学生自主管理的现状,分析提升高职学生自主管理能力的有效途径。

          关键词:高职院校;班级管理;自主管理;综合测评

     

            一、课题研究的背景及目的

           中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出,要坚持教育与自我教育相结合,坚持教育与管理相结合,建立长效工作机制,支持学生自我教育、自我管理、自我服务,有效引导大学生的思想和行为、在现代大学教育中引入并大力推进学生自主管理,既是学生成长的内在需要,也是提高高等教育人才培养质量的客观要求。

           一直以来,高职学校承担为社会发展建设培养在岗的高技能、技能型人才和高素质人才的重大责任。高职学校在校学生的素质直接影响国家的产业发展、经济转型和社会进步。实现高职院校学生素质和技能的培养目标,离不开科学有效的大学生管理体系和模式。随着高职教育的蓬勃发展,高等职业院校招生规模进一步加大,传统的学生管理模式、方法和手段已难以为继。为了适应新生代高职大学生的特点与大学生管理服务网络化和信息化等趋势,必须及时更新理念,转变思路,改革传统的教育高职院校大学生管理模式。自主学习、终身学习是当今普遍认可的教育学习理念。所谓自主管理,就是指通过多种载体和平台,充分调动学生的主观能动性,利用和整合自我资源,开展一系列自我学习、自我教育、自我发展的活动,改善高等职业院校的学生服务管理工作,提高高职院校学生的全面发展,促进高职院校的人才培养水平,从而不断满足社会日益发展对个人素质的要求。

           从学生角度而言,面对着日益开放的现代社会,学生们已经能较早地认知与面对社会上纷繁复杂的新事物、新问题。在日常生活中,他们的主动性、创造性日益活跃,这些都非常利于学生自主管理能力的提升和独立个性的养成。只有将创新观、发展观内化为学生自身的认知和感悟,学生才能在今后个人幸福和学习满意之间进行协调,实现个人与社会的统一、完美与和谐,自身价值才能在自主吸收和学习中得以实现。

           随着高等教育模式和教育理念的不断深化,学生自主管理成为学生进行学习和实践的重方式,也成为高校施行教育的有效目标。本研究以获得2014年广西壮族自治区“优秀班级”荣誉称号的2013级市场营销专业为典型案例,对学生班级自我管理认知及现实情况进行分析,运用紧密贴切学生学习生活及社团活动的综合测评法及奖惩机制构建高校学生自主管理团队绩效评价体系,以在班级管理过程中推进大学生自主管理能力的提高,形成一套有章可循有理可依的考评机制促进学生自我实现,自我成长的教育目标的达成。

           二、高职院校学生自我管理面临的困境与挑战

           1.身份角色转变慢,学习目标不明确。很多学生进入高职院校后,未能迅速完成从高中生到大学生的身份角色转换,甚至部分学生没有经过残酷竞争的高考体制,或者是在就读中职的时候通过“2+3”体制升学。相比以往阶段的学习经历,大学阶段更强调自主学习、研究型学习,自我支配时间更多,学习氛围宽松。部分学生从高中阶段的紧张应试教育学习模式突然进入新的学习模式,学习目标丧失,学习动机和成就感下降,随之而来的就是时间观念和纪律观念放松,放逐自我,学习动力不足,缺乏自我管理能力,没有高效合理地处理好课堂学习和课余学习时间的关系。此外,高职的课程体系遵循学分制,课程包含必修课和选修课程,选修课的学习多是特色课程,有的甚至是网络自主学习课程,这些课程的选择和学习完全取决于学生自己的自觉性,无人约束督促,课余时间的分配与管理,也完全靠自觉。一些同学没有自主管理的能力,沉湎于电子游戏、浏览各种网络文字和谈恋爱等,导致虚度青春年华而没有提升专业技能和人文修养。

           2.90后大学生自我管理能力较弱

    现在高职学校的学生大多是20世纪90年代以后出生的孩子,多为独生子女。父母多数比较宠爱,对子女期望较高,全面包办学生生活琐事,使孩子全身心投入学习。因此,当大学生远离了习惯的生活环境,升入大学这样相对比较松散和自由的环境后,生活自理能力差的问题暴露无疑。此外,远离家乡,进入一个陌生的生活环境和一个不同文化背景同学组成的群体,缺乏父母和高中老师的管教,就会出现孤独感与挫败感,出现无助空虚的感觉。再者,有的学生依赖性强、心理比较脆弱,不擅长人际交往,处理不好和老师同学之间的人际关系,承受不了压力,对陌生环境感到紧张焦虑,面对竞争手足无措。出现这些负面情绪后,无法有效的转移负面情绪,容易产生自卑、抑郁、轻生等不良后果。

           3.缺乏科学的职业生涯规划

    高职教育模式要求学生学习自觉,自主探索。通过各种调查情况反馈来看,有些高职院校学生对个人未来发展和职业前景,缺少长远规划,随波逐流。由于没有明确的人生目标和职业发展规划,对本专业和相应的产业发展现状和态势毫不关心。此外,现在高职院校学生学习和生活条件比以前有所提高,来自社会的各种价值观一齐涌来,各种信息来源途径更加多样化,选择也呈现多样化。有些同学人生理想信念缺失,虚无主义严重,社会责任感不强,没有明确的人生追求。

           4.参与自我管理的途径和能力不足

    高职学校学生普遍参与管理意识强烈,积极参与学生会、班委会的竞选,具有很强的愿望展示自己的才能。假期参与社会实践和志愿者服务活动,校园第二课堂,比如唱歌比赛、体育比赛、各种性质文化节活动、体育运动会、班级拓展活动等,学生参加的积极性相对很高。但对于属于专业学习或集体团队事务等公共事务则参与意识不强。如学习兴趣小组、教师教学质量评估、学生公寓卫生、等问题上,学生要么漠不关心,要么敷衍了事。而现今高职院校管理学生大多采取以专业设立各院系,院系根据专业再设立班级,设置辅导员班主任来管理学生。学生干部一般分为校级学生会干部、院级学生会干部和班干部三个层次,由上级学生会传达学校相关的学生工作会议精神,分派工作任务,然后层层下达,学生干部主要是执行任务,不能自主思考,无法变通。这样,学生就没有办法发挥自身的主观能动性,无法充分体现其主体性与参与性,也不利于自我管理、自我服务能力的培育与提升。

           5.班级管理制度及班干部工作并不能达到很好效果。在进行该课题调研的过程中,我们通过问卷对学生自我管理认知进行调查,收集了505份有效问卷,发现在班级管理的过程中,大部分班级没有制定适合本班级管理制度,哪怕制定了也没有很好地执行,在班级管理工作中没有明显的奖惩制度,非常不利于学生的自主管理。

           三、高校学生自主管理的实践探索

           笔者于2013-2015年以南宁职业技术学院商学院13市场营销2班为实验基地,在担任辅导员工作的过程中,执行了严格的学生自主管理考评机制,整个自主管理的实施以班级为平台,以教师为指导,以学生为主体,注重培养学生自主意识和自主管理能力。学生自主管理的过程主要通过学生主要干部商讨班级学生自主管理考评机制条例并严格执行,包括自主管理需求的产生,自主管理目标的制定,自主管理活动的开展,自主管理成效的评估等基本阶段。

           1.以学生为主体实施自主管理

           大学生在分析自我,形成综合的自主管理需求认识的基础上,确定大学三年的自主管理目标,制定出相应的方案,并以此为项目条款,制定明晰的加减分奖惩制度。以年级为阶段,大学三年每一学年都有不同的自主管理目标,这些目标层层递进,最终趋向实现学生个性全面发展的总目标。

           例:一年级的个人目标是自我认识和调适,适应大学生活,阶段性班级管理目标是营造良好班级氛围,培养对班级的归属感;二年级的个人目标是全面发展自我以及有针对性地完善自我,阶段性班级管理目标是开展班级主题活动,增强班级凝聚力以及开展班级特色活动,巩固班级理念;三年级的个人目标是实现自我,进入社会,阶段性班级管理目标是开展班级感恩活动,树立班级形象。当然,每一年级的阶段目标是这一阶段的主要目标,并不是唯一目标,这些项目指标细分到每一位同学每月的绩效考评排名中。

           例评分以2015年6月的综合测表为例:  

           2.发挥学生群体的力量促进自主管理的实施

           学生总是在班级中成长成熟,虽然自主管理是由学生个体自我开展,但实现真正意义的自主管理需要发挥学生群体的力量,而且在自主管理的各个阶段与各个方面,都离不开学生群体的协同努力,互相促进。在自主管理制度订立阶段,建立如民主评议小组、监察委员会等对班级制度的执行进行监控,并根据实际情况对自主管理的制度进行适当调整。而在自主管理目标的确立阶段,更是需要将学生个体的管理目标与班级整体目标结合起来,通过学生个体目标的不断实现,最终实现班级自主管理的总目标。学生思想品行、学习生活和心理的自主管理,虽然是靠个人的自主管理活动得以实现,但是学生对于这五方面的管理又是在班级组织中开展的,只有受到班级群体的影响,并在班级组织的管理中才能更有效地实现和发展。

           3、自主管理必需教师的引导与帮助

           大学生虽然具有自主管理意识和相应的管理能力,但是往往对自主管理的内容方法和范围都还不甚了解。因此,除了放权学生,引导学生开展自主管理之外,更需要教师注意在思想上、心灵上与学生沟通,真正做到以学生为本,关注学生的需求,并通过与学生的个别谈话、问卷调查等方式,对同学的自主管理状态进行了解,帮助学生对自主管理活动进行评估,引导学生有效开展自主管理,促进他们自主管理能力的提高,以实现自主管理的目标。值得注意的是,在自主管理中强调每一位学生管理权利的实现,同时也要其明确与权利相对的责任和义务,并实施与其相应的行为,只有真正将权利与责任与义务进行规范和明确,才能真正提升学生自主管理水平。

           4.自主管理成效的评估

           对大学生自主管理的成效进行检查评估是推动工作的重要手段,也是一个新的课题。课题组通过编制问卷、调查和访谈,对自主管理试点班级采用问卷设计对学生的自主管理和积极性进行探索,就学生制定的自主管理目标来看,多数学生都基本达到自己目标:形成自主学习的自觉行动;大部分学生已适应大学生活并能独立生活,扩大了人际交往圈,提高了交往技能;每位学生至少参加了一次社会实践活动,并在不同的社团与协会中发展和展示自我;学生能对自己的心理状况进行评估,多数学生心理状况良好,自觉心理状况较差的学生也能积极求助心理咨询。

           通过探索,我们发现自主管理的试点班级,班级运行状况良好,班级氛围温馨和谐,通过班级主体活动的开展使得共同的价值观与文化逐步形成,班级凝聚力不断增强,班级积极形象初步树立!这就形成了一个真正的班集体,即有明确的奋斗目标,健全的组织系统,严格的规章制度与纪律,强有力的领导核心,正确的舆论和优良的作风与传统。在班级管理中获得了如下荣誉,学生自主管理初见成效。

         


           5.开展学生自主管理的原则

          (1)尊重学生的个性选择,发挥学生的个性特长。根据学生的个性特点和个性特长分配管理角色,以调动参与管理的积极性和主动性,提高管理效率和管理能力。

          (2)容忍学生的出错,鼓励与指导贯穿始终。教师应能容忍学生的出错(指非原则性错误),多鼓励学生。“收”“放”得体,避免极端。教师的监控要与学生的自主管理和谐统一。在不超出学生当前心理承受能力、自我调节能力的范围内,凡事教师都要敢于“放”,在学生误入迷途难以自拔的边缘教师要及时“收”。

          (3)学生以班级为单位建立KPI综合测评要围绕评价什么、评价周期、谁来评价、评价方法以及结果应用等与绩效考核相关的关键性问题,确定以KPI为考评指标,以各类考评制度为依据与绩效目标相结合,采取评分制对学生自主管理团队进行考评。通过考评指标的设定引导学生在校生活中的学习社团生活方向。在实施过程中,由考评小组采用指标进行量化的评价,定期公布考评情况。

          (4)人人参与,事事有人管。人人参与,事事有人管,使管理者与被管理者有机统一起来,实现学生由“他律”走向“自律”。在学校大环境下开展“学生自主管理”活动,围绕学校的办学思想和办学目标制定学生自主管理工作目标与实施方案,根据实施方案组织成立执行机构,选拔执行机构人员、合理分工、组织培训,指导实施、开展学生自主管理工作,反思创新,适时激励,激发学生干部参与管理的主动性,尊重学生干部的劳动成果与建议,保护积极性。

           四、提升高职院校学生自主管理能力的对策

           1.加强校园文化建设,提升校园育人服务理念

           每所高职院校的办学特色、学习氛围、文化氛围不尽相同,从校园硬件设施、人文气息和文化建设上都可以让学生受到不同程度的环境熏陶,在浓厚的校园文化氛围里使学生逐渐形成自立自强的意识。各社团积极开展契合学生心理、满足学生切身利益、能引起学生共鸣的课外活动,让学生自主自觉地参与其中,发挥主动性和创造性。召开与主题相关的班会,向每一个学生传达自主管理的精神和理念。通过让学生参与班级自主管理,提倡学生自主学习,促进校园文化环境建设,使整个校园变成自主管理的大课堂,使学校自主管理的氛围越来越浓。学校积极引导培育,让学生立足于校园生活,通过第二课堂开展学术、文艺、科技、体育等各种社团活动,丰富课堂之外的学习生活,培养学生才艺、展现学生才华,提高学生自主管理能力、自我学习的能力和协调管理能力,在各种实践活动中提高学生的自我管理能力。

           2.加强心理健康教育,关注大学生身心素质

           高职学生自主管理的前提是学生健康的心理和健全的人格。健康的心理特征是学生合理、独立、有计划、有目的安排自己生活和工作的保证。由于高校管理过程中缺失人文关怀和心理健康教育,部分高职学生有不良行为,如通宵玩网络游戏、酗酒、抽烟、打架,或者得过且过、意志消沉、上进心不强,这样的精神状态和心理素质给学生的自主管理带来了困难。因此,学校要加大对学生的心理健康教育和引导,疏散学生的负面情绪。除设立心理教育相关课程外,还要设立心理咨询机构,引进心理咨询师、专业社会工作者及时介入和干预学生心理问题,恢复学生自主管理能力,引导学生思考和规划自己的人生,合理利用课余时间,调整自己的身体状态,自我激励,增强自信心。让学生学会自我控制情绪,增强抗压能力,勇敢面对挫折,这样才能积极投入到学生和生活中。

           3.转变观念,赋予学生自主管理的权力

           高职院校学生和本科生相比,具有适应能力强、动手能力强、不固化思维的鲜明特点,擅长发挥和展示自己的才华。以往的学生管理过于强调管理,是一种典型的自上而下的管理模式,限制了高职学生本身活动空间和活动能力。高职学生管理必须改变这一特点,由单纯的管理向服务管理并重转变,改革传统的权威管理模式,真正以学生为本,尊重每一个学生,深入学生,了解他们的诉求与愿望,转变学生管理的理念,变“管理”学生为服务学生,向学生倾斜和下放管理权,把更多的自主空间和自由还给学生,促使学生全面发展。引导和指导才是教师在学生管理中的作用,而不是只依靠刚性的制度和僵硬的命令和安排。

           4.积极开展学自主管理活动,让学生学会自主管理

           利用第二课堂开展各种提高学生自主管理的活动,多维度加强高职学生自主管理。由教师宏观指导把控,根据专业特色及学生特点,结合学校大环境组织动员全体学生开展班级自主管理活动,设计“班级全员自主管理”模式,实行班干部竞聘上岗制度,以军训、入学教育、元旦晚会、主题班会、校园文化艺术节、体育运动会、升旗仪式、各级技能大赛等平台建立综合测评机制,在评比中逐渐形成自我服务、助人为乐等方面的理念,培养他们的团队意识、志愿精神和公共服务意识。甚至,重大庆典活动文艺节目都可以放手让学生策划、组织与开展,通过组织策划各种活动,展现个人才能,培养集体意识和责任感,锻炼学生解决困难的能力,提升学生的综合素质,进一步提高自我管理能力,达到知行合一。

           五、取得的经验及启示

           1.一个优秀班主任的标准是能最大限度地挖掘每个学生的潜能,使学生具有获得成功的能力。他能把班级建设成为一个团体认同、心灵安全、个性开放、敢于尝试、乐于探索的精神家园。发挥好学生自主管理在班集体建设中的作用,每一名班主任都能成为优秀的班主任。

           2.自主管理的核心是尊重人,弘扬人的主体性。在管理中以学生为主体,树立学生意识,重视学生权利,强调学生的主体性作用,同时通过管理过程中民主意识的渗透,以民主化的思想与活动影响和陶冶学生,还原了学生管理中学生的主体地位,通过学生参与的管理活动,让他们得到自我塑造,自我实现意义上的升华。

           3.自主管理有利于实现高校学生教育管理的目标。学生全面发展是高校学生管理的终极目标,自主管理应当根据学生成长的客观规律,引导学生通过积极思考和独立自主的活动,充分认识自我,在自主管理活动的组织实践中提高能力,完善主体人格,以实现每一个学生自我的个性全面发展,为其毕业后更好更广泛地适应社会打下坚实的基础,有利于实现促进学生全面发展的目标。

     

     

     参考文献:

    [1]郭昕,田辉玉,白婧静.自主管理视域下的高校学生管理创新[J].教育研究与实验,2011(6).

    [2]范国春,英政,汪一欣.在自主自律中主动发展[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001(6).

    [3]储英华.高职院校学生自主管理途径[J].教育与职业,2016(12).

    [4]黄辉.高职院校学生自主管理模式探析——以沙洲职业工学院为例[D].苏州大学硕士学位论文,2010(10)

    [5]赵湘轶.促进学生自主学习的课堂管理策略[J].当代教育科学,2006(7)

     


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